גיליון 630 * כ"ב בשבט תשע"ד * 23/1/2014 * משוגר למנויים בלבד * [email protected] * עורכת ראשית; סיגל בן-ארצי * 03-6354484
אמפתיה בכיתה? למרות כל האמפתיה – לא בבית ספרנו
במכללת סמינר הקיבוצים עוסקים מזה כשנתיים בנושא האמפתיה בחינוך. לאחרונה התקיים במכללה יום עיון במטרה לעורר את המודעות לחשיבות הנושא. אלא שמהדוברים התברר כי קשה מאוד לגלות ולעודד אמפתיה במערכת החינוך הציבורית במתכונתה הנוכחית
מאת; סיגל בן-ארצי
"כל מורה יודעת שכאשר החיים בכיתה לא טובים, שום דבר טוב לא צומח בהם", כך כותבות ד"ר איריס בקשי וד"ר יהודית וינברגר ממכללת סמינר הקיבוצים, בעלון שפורסם לקראת יום עיון בנושא אמפתיה בחינוך. יום העיון נערך השבוע במכללה, בהשתתפות מומחים בנושא, מורים מהמכללה וסטודנטים. שם יום העיון היה; "אמפתיה בחינוך; להקשיב, לפעול, לצמוח, מהמרחב הכיתתי למרחב החברתי". המכללה עוסקת בנושא האמפתיה בחינוך כחלק מהכשרת הסטודנטים להוראה. כותבת ד"ר יהודית וינברגר; "אמפתיה היא כשירות יסוד של מורים, ולכן טיפוחה הוא מטרה מרכזית בתכניות ההכשרה שלהם. למורה מחויבות מוסרית לצמיחה של תלמידיו ולצמיחה של מערכת היחסים ביניהם. יחסים המבוססים על הקשבה, אכפתיות וכבוד הדדי, תורמים לאיכות החיים של כל השותפים".
במכללה פועל פורום אמפתיה בחינוך, שבו 24 חברי סגל. כוונת הפורום היא לייסד מרכז לאמפתיה בחינוך, שיאגד מחקרים, פרקטיקות ואימון בתחום טיפוח האמפתיה של אנשי חינוך, בשלבים שונים של התפתחותם המקצועית.
אמפתיה? לא אצל מורים
ביום העיון הופיעו מומחים שעוסקים בתחום האמפתיה בחינוך. בין הדוברים היה גם ד"ר חן למפרט, שהסביר את מהות המושג; "אמפתיה היא יכולת להעמיד את עצמנו במקומו של האחר". אמפתיה היא יכולת מולדת שלנו כבני אדם, ובזה אנו שונים מהחיות, מסביר ד"ר למפרט. ישנם סוגים שונים של אמפתיה; אקטיבית, פסיבית ומגויסת. אמפתיה אקטיבית נוצרת כאשר האדם נוקט עמדה כשאינו יכול להשלים עם מעשה מסוים. האמפתיה האקטיבית חשובה בעיקר על מנת לשנות תהליכים חברתיים, כמו המחאה החברתית. ישנה אמפתיה מגויסת, כאשר מנסים לגרור את בני האדם לתגובה, כמו לרכוש משהו בעקבות פרסומת שמעוררת אמפתיה. וישנה אמפתיה פסיבית, שנוצרת בדרך כלל באינטראקציה חברתית – "כולם צוחקים אז גם אני צוחק", או להבדיל בסיטואציה עצובה, בה כולם בוכים וזה משפיע גם עלי כפרט. אמפתיה מגויסת שייכת בעיקר לתחום הטיפולי. מבין שלושת סוגי האמפתיה, חשוב במיוחד לפתח אצל תלמידים אמפתיה מגויסת, כדי להוביל אותם להילחם באינטראקציות חברתיות לא רצויות; אלימות, אפליה, חרם ועוד. זוהי אמפתיה שפועלת היטב במישור הרגשי. אמפתיה צריכה התייחסות שונה אצל תלמידים מאשר אצל מורים. אצל המורים, מציין ד"ר למפרט, קשה מאוד להגביר את התגובתיות האמפתית. הסיבה היא שאמפתיה שוחקת. הרבה פעמים מורים נתקלים בסיטואציות מעוררות אמפתיה. הם מגלים אמפתיה, אבל בו זמנית גם מתחדדת אצלם תחושת התסכול והרגשת חוסר האונים, כיון שאינם יכולים לשנות דבר. קחו לדוגמה מצב קשה של התלמיד בבית. המורה יכול להזדהות עם התלמיד, אבל בפועל כמעט ואינו מסוגל לסייע לו. הוא יכול לסייע במסגרת בית הספר, למשל, לדאוג לו לתרומה כדי שייצא לטיול, אבל אינו יכול לשנות מהותית את המצב של הילד. "הרבה מורים מעדיפים שלא להגיב, בשל חוסר יכולת לפעול", אומר ד"ר למפרט. "זהו מצב של חוסר אונים. ומה ששוחק הוא חוסר האונים ולא הרגש האמפתי לכשעצמו". ד"ר למפרט גם מציין, שזו הסיבה שמורים מעדיפים להיות במצב של חוסר רצון לדעת. לדבריו, הפחד מחוסר האונים הוא מרכיב השחיקה הגבוה ביותר בכל המקצועות החברתיים. (המשך בעמ' הבא)
אמפתיה בכיתה? למרות כל האמפתיה – לא בבית ספרנו
(המשך מעמ' קודם)
אמפתיה בכיתה? לא באופן מיטבי
כותבות ד"ר בקשי וד"ר וינברגר בעלון הכנס; "יחסים טובים בין תלמידים ומורים מתאפיינים באינטראקציות בינאישיות רבות, קרובות ועמוקות. באמצעותן יכול המורה להפגין יחס אמפתי לתלמיד – יחס אכפתי, קשוב, מתבונן, מכיל, הלומד את מצבו הפנימי, התפיסתי, הרגשי והחברתי. ליחסים שכאלה יש השפעה עצומה גם על התלמידים והמורים וגם על האקלים הכיתתי. הם מאפשרים לתלמיד לבסס תחושות של ביטחון, אמון, ערך עצמי גבוה והנעה ללמידה. הם מאפשרים למורה להכיר את הייחודיות והמורכבות של כל תלמיד, ולהביא אותם לתהליך הלמידה וההוראה. הם מאפשרים גיבוש של אקלים כיתה המעודד את התלמידים להיות הם עצמם, לחשוב, לשאול, ליזום, ליצור, ללמוד ולהתפתח. האחריות לכינון אוירה אמפתית היא של המורה. אולם המורים לא יוכלו למלא בהצלחה את אחריותם ללא מדיניות חינוך תומכת ותנאי עבודה מתאימים. לכל היותר הם יוכלו למצוא הזדמנויות להביע אמפתיה, אולם אלה לא מספיקות כדי לבנות אקלים של צמיחה. תכנית הלימודים של היום, המתמקדת בהערכה ומדידה של הישגים, ומשכיחה את טיפוח האדם השלם, אינה מאפשרת להטמיע אמפתיה בחינוך בדרך מיטבית. בנוסף, גם תנאי העבודה של המורים לא מאפשרים הטמעה מהותית של תהליכי אמפתיה ואלה גם מכרסמים בתפיסה של בית הספר כמקום מצמיח. המודל הדומיננטי של מערכת החינוך ותנאי העבודה בבית הספר אינם מאפשרים למידה משמעותית. הם מטילים לחץ אדיר על המורים, מערערים את התפיסה של משמעות החינוך כדאגה לרווחתם של הילדים ומקשים על המורים לפתח אקלים כיתתי מבוסס אמפתיה. אם ברצוננו לעתיד חינוכי משופר, אזי תכנית לימודים צריכה לכלול נושאים חשובים לפיתוחו של האדם השלם ולהציב את היחסים בין בני האדם בראש.
אנחנו יודעים שהלמידה שמשפיעה ביותר על התלמידים היא הלמידה הסמויה – כל מה שאנו מלמדים על אמונות וערכים, התנהגויות ויחסים, בלי לומר בקול, אלא באמצעות המעשים. כל מה שמן הראוי שיפעל במקומותינו, ראוי שיתבסס על מעשים ראויים ועל דוגמה אישית של מורים כלפי תלמידיהם. תלמידים שחיים בסביבה אמפתית, לומדים על יחסים ראויים בין בני אדם. יש לשער שיחסים ראויים במערכת החינוך יפרצו גם מחוץ לכיתה, וישפיעו לטובה גם על החברה".
אמפתיה אצל התלמידים? לא בתנאים הקיימים
"לא ניתן לגייס אמפתיה במערכת החינוך", אומר ד"ר למפרט. האמצעים שיש בידי המורים לגייס אמפתיה עלובים. הם יכולים רק לומר לתלמידים אמירות נבובות, כמו "היית רוצה להיות במקום התלמיד ההוא?" או משהו בדומה. המדיה מגייסת היום אמפתיה באמצעים משוכללים – בפרסומות, למשל, בעיקר עם גורים ותינוקות. אבל הצד הוויזואלי חזק שם ביותר, ולא קיים בכיתה. האם אנשי חינוך יכולים לגייס תלמידים לאמפתיה? ד"ר למפרט שואל. והוא גם משיב, זה מחייב סולידריות גבוהה בין המורים, בין המורים לתלמידים, ובין התלמידים לבין עצמם, וכל זאת בנוסף על השקעה עצומה. ברגע שהמערכת מקטלגת את התלמידים על פי ציונים, היא מראש פוגעת בסולידריות. התחרות בבית הספר טובה רק למצטיינים, רק לילדים שמצליחים, הוא אומר. ואגב, אם יעשו שכר דיפרנציאלי למורים, יהרגו גם את הסולידריות ביניהם. מורה אחד יקבל יותר מחברו, כי הוא טוב יותר. אבל אם המערכת לא תגדיל את תקציב החינוך, זה אומר שהגדלת שכר של מורה אחד תבוא על חשבון מורה אחר. אז תהיה אמפתיה בחינוך? ברור שלא, הוא מסכם.
האחריות לכינון אוירה אמפתית היא של המורה. אולם המורים לא יוכלו למלא בהצלחה את אחריותם ללא מדיניות חינוך תומכת ותנאי עבודה מתאימים.
אמפתיה בכיתה? קחו לדוגמה את בית הספר הדמוקרטי בעמק
אמפתיה בכיתה ובבית הספר אפשרית כשהמתודה החינוכית ממוקדת באמפתיה – בבית הספר הדמוקרטי בעמק למשל. שם יש כיתות קטנות, מעמד מיוחד לתלמיד כאדם וסולידריות מלאה בין חברי הצוות. לפניכם תעודות שמקבלים שם התלמידים וגם מעניקים. מותר להזיל דמעה
מאת; סיגל בן-ארצי
אם יש אמפתיה בכיתה תוכלו למצוא אותה במיטבה בכיתה קטנה, שבה המורה יכול להעניק לתלמיד יחס אישי. תמצאו אותה במיטבה כאשר התלמיד יישאל איזה מנושאי הלימוד הכי מעניינים אותו ומה הוא בוחר ללמוד. תמצאו אותה מתרחשת כאשר לכל תלמיד יהיה חונך בוגר, חבר בצוות בית הספר אך לא בהכרח מורה שלו, שאותו יוכל התלמיד לשתף במה שעובר עליו מדי יום. תמצאו את האמפתיה בחדרי המורים, כאשר כצוות יישבו המורים ויחשבו כיצד הם מסוגלים לסייע לילד זה או אחר, או כיצד הם מסוגלים לתמוך האחד בשני כדי להוציא לפועל תכנית מסוימת. קבלו באמפתיה את בתי הספר הדמוקרטיים בכלל, ואת בית הספר הדמוקרטי בעמק, בפרט.
התעודה היא מכתב
בית הספר הדמוקרטי בעמק הוקם בנהלל לפני כשנתיים. היום לומדים בו 135 תלמידים, בכיתות א'-ו'. בית הספר עתיד לצמוח עד י"ב. את בית הספר מנהלים בצוותא שניים; גלי שירן רייפר ואורי אלסר. בבית הספר חילקו לאחרונה את תעודות המחצית. תעודות מהמילה לתעד – המורה יושב עם התלמיד ויחד הם מתעדים את שעבר על התלמיד מתחילת השנה, בכמה היבטים: לימודי, חברתי, רגשי, אישי, ועוד. התעודות אינן מוגדרות כתעודות, אלא כמכתב שכותב החונך לתלמיד. התעודה נכתבת על ידי המורה, שמקריא אותה לתלמיד. התלמיד מחווה את דעתו על הנאמר, והמורה כותב את הדברים. לבסוף מסכם המורה בכתב את התהליך ומעניק את המכתב-תעודה לתלמיד. בבית הספר הדמוקרטי אין ציונים. התעודות סוקרות את מאמצי התלמידים ואת כישוריהם, ובעיקר מעודדות ותומכות.
אמפתיה לדוגמה 1; מכתב חונך לתלמיד
לפניכם תעודה שקיבל השבוע תלמיד בכיתה א' בבית הספר הדמוקרטי בעמק; "התחלת השנה את כיתה א' ואנו עכשיו באמצע השנה. נכנסת למערכת גדולה וחדשה, הדורשת הסתגלות והתארגנות בהרבה תחומים. הכניסה דרשה ממך להתרגל למערכת, לכיתה, לחברים ולמורים, כולם חדשים לך. כולם מיד התאהבו בך כיוון שאתה מקסים ונעים ויש לך חיוך כובש. בחרת לך מערכת מגוונת מאוד במחצית הראשונה. השיעורים העמידו בפניך אתגרים שונים, חלקם פשוטים יותר וחלקם פחות. בתוך הכיתה, ניכר מכל השיעורים שהיית בהם, שיש לך רצון להצלחה ואתה משקיע. השיעורים ליד השולחן ובתוך הכיתה היו לך פשוטים הרבה יותר ושם גם נראה שהיו לך הצלחות רבות. התגברת על קשיים רבים והתקדמת בחומר. כשבחרת להשתתף בדיון או בשיחה בכיתה, תמיד דיברת יפה וברור לכולנו כי אתה ילד נבון עם ידע להציע. לעומתם, השיעורים בחוץ אתגרו אותך. גבולות השיעור לא היו ברורים לך, ולעתים נדדת למקומות אחרים. לפעמים ישבת, כמו במשחקי כדור, ופשוט צפית מהצד. נדמה לי שעוזר לך מאוד כשגבולות השיעור ברורים והמשימה מאוד מוגדרת, כמו בחשבון ועברית. כך אתה עובד טוב מאוד בחוברת או בלוח מחיק…"
התעודה ממשיכה ומפרטת את יכולותיו של התלמיד בתחום הלימודי, החברתי והרגשי. בהמשך ישנו פרוט באשר לעבודה של המורה עם התלמיד על כישורי למידה; "בחונכות שלנו עסקנו בכל מיני נושאים. ניסיתי לעזור לך בסדר וארגון. התאמנו בפריזבי, שאחר כך הפך לסדנה חד פעמית, שהייתה ממש מוצלחת לדעתי. יש לך הרבה נקודות חוזק שאתה מכיר ועדיין לא באות לידי ביטוי בבית הספר. אני חושב שיש לך הרבה להביא ולבטא, ואנחנו צריכים למצוא מקומות ושיעורים שיתנו לכך מקום. אני שמח וגאה להיות החונך שלך".
התלמיד שקיבל את התעודה למד במחצית השנה לקרוא ולכתוב ולשלוט בחשבון ברמה הנדרשת.
לפניכם תעודה נוספת, של תלמיד בכיתה ג'; "מחצית השנה הראשונה עברה ושמחתי מאוד להכיר אותך. התגלית לי כמוכשר מאוד במגוון תחומים, אחראי, חיובי, בעל חוש הומור וחבר טוב. למרות שזו השנה הראשונה שלך בבית הספר הדמוקרטי, השתלבת מהר מאוד הן מבחינה לימודית והן מבחינה חברתית וזה לא משהו מובן מאליו. בחרת מערכת קורסים לא קלה ועמדת בכל הקורסים בצורה מעוררת כבוד. קיימת תמימות דעים בין המורים שהידע הרב שלך, הגישה החיובית והסקרנות שלך, תורמים מאוד לכל שיעור שבו השתתפת. קיבלת על כך שפע מחמאות. בתחום החשבון אתה מגלה ידע והבנה ברמה גבוהה. ישבת בחלק מהשיעורים בחשבון עם תלמידים בוגרים ואי אפשר היה להבחין שאתה צעיר מהם בשנתיים-שלוש. התמודדת יפה מאוד עם חומר שלעתים לא היה קל בכלל. הפגנת את אותה יכולת גבוהה במגוון מפתיע של קורסים; צה"ל, שעשועי לשון וקסמים בפיזיקה. נקודת אור גדולה הייתה השתתפותך בקורס צילום, שבו הפגנת כישרון רב, בנוסף לרוח הטובה שאתה מביא עמך לכל מקום". בהמשך מפרט המורה את ההשתלבות החברתית המוצלחת של התלמיד, את תכונותיו החיוביות ועוד.
בסיום כל תעודה מוזמן התלמיד להגיב עליה. התלמיד הראשון הגיב; "אני לא יודע שאוהבים אותי בבית הספר, כי אני לא יודע אם אוהבים אותי כשלא אומרים לי. חברים יש לי גם במרחב הצעירים וזה נכון שהייתי רוצה עוד חברים. הייתי רוצה לנסות עוד דברים בחונכות של עשינו קודם". המורה מסכם את התעודה הן מבחינה אופרטיבית – מה עוד כדאי לעשות בתחום הלימודי והחברתי שלא נעשה – והן ברמה הרגשית.
התלמיד השני הגיב; " מכתב יפה ונהדר". את התעודה מסכם החונך במשפט; "אני מחכה להמשך הכרותינו במחצית השנייה ושנמשיך לעזור אחד לשני."
אמפתיה לדוגמה 2; חוות דעת של תלמיד
אמפתיה יכולה להיווצר כאשר יש הכלה של האחר והקשבה לצרכיו. בבתי הספר הדמוקרטיים נהוג לקבל מדי סיום מחצית משוב מכל תלמיד על הלימודים שלו בקורסים השונים. לפניכם, לדוגמה, משוב של אחד התלמידים מבית הספר הדמוקרטי בעמק;
למידה משמעותית; שינוי השיח בבית הספר באמצעות רשת חברתית
בבית הספר היסודי טשרניחובסקי בחיפה מתנהל הליך חינוכי שמטרתו לשפר את תרבות השיח של התלמידים. בין היתר לומדים התלמידים שיעורי רטוריקה ותאטרון, וגם גולשים ברשת ניפגש
מאת; סיגל בן-ארצי
בבית הספר היסודי טשרניחובסקי בחיפה מתנהל הליך חינוכי משמעותי, שמטרתו לפתח תרבות שיח מכבדת ודמוקרטית בקרב התלמידים. המטרה היא לשפר את הדרך בה התלמידים מתקשרים אחד עם השני; להטמיע יחסי כבוד וסובלנות וכן לפתח מודעות אתית וערכית. במסגרת זו לומדים התלמידים, בכל השכבות, שיעור בשבוע ברטוריקה ושיעור בתאטרון. בשיעורי הרטוריקה (בתמונה. צילום ירון סקג'יו) לומדים התלמידים לנסח טיעון, להעלות בעיה, לתאר מצב וכדומה. בהמשך לומדים התלמידים להציג את הטיעון, להתווכח ולנאום. מושגים מתרבות הרטוריקה של יוון הופכים לחלק מהשיח בבית הספר, כמו אתוס, פאתוס, לוגוס ועוד. תכנית הלימודים מתבססת על הוראה פרונטלית בכיתה, המשולבת באמצעי המחשה, כמו תכניות טלוויזיה, סרטוני יו-טיוב, אתרי אינטרנט ועוד. בשיעורי התאטרון עוסקים התלמידים בניתוח סיטואציות מחיי היום יום, בדרמה, אלתור ועוד. במסגרת זו מושם דגש על שפת הגוף ומשמעותה. בנוסף הצטרף בית הספר ל"ניפגש" – רשת חברתית בטוחה לילדי היסודי. חלק מהלימודים מתנהלים במרחבי הרשת וחלק בכיתה. תלמידי כיתות ג' ו-ד' מקבלים הדרכה על הגלישה ברשת ניפגש, וחלקם אף הופכים לנאמני תקשוב. את התכנית ללימודי רטוריקה פיתח בית הספר יחד עם מומחים בתחום. בשנת הלימודים הקודמת אף זכה בית הספר בתעודת הוקרה משר החינוך, על פיתוח תכנית פדגוגית חדשנית בהוראת רטוריקה. בית הספר טשרניחובסקי מוגדר כמקדם ניסוי, והוא פועל תחת המטרייה של גף ניסויים במשרד החינוך. במסגרת זו בודק בית הספר מחקרית את ההליכים המתבצעים בו, בסיוע אנשי אקדמיה. בית הספר מעביר שאלונים, עורך תצפיות וראיונות עם תלמידים ומורים ועוד. לצורך פיתוח התכנית קיבל בית הספר שעות מגף ניסויים, בהן השתמש להוראת רטוריקה ותאטרון. מנהל בית הספר, דורון ויינברג, מציין כי באמצעות הרשת החברתית היכולת של התלמידים להיפתח ולתקשר לעתים קלה יותר. "ההליך החינוכי יוצא מנקודת מבט שחשוב שהניסיון ליצור תרבות שיח חדשה יכיל את כל המקומות בהם הילדים מתקשרים, כולל רשת חברתית. חלק ממה שהילדים לומדים זה איך מתקשרים בכבוד, בנעימות ובביטחון ברשתות חברתיות בפרט ובאינטרנט בכלל", הוא מסכם.
תגובה; לפטר או לא לפטר זו השאלה
רשת אורט פיטרה מורה לאזרחות מאורט קרית טבעון, בעקבות מכתב ששלחה אחת מתלמידותיו לשר החינוך, שטען נגד דעותיו השמאלניות והתייחסותו לצה"ל. התלמידה הודתה שהיא בעלת נטיות ימניות
מאת; המועצה לרוח האדם בחינוך*
לנוכח פרשת המורה לאזרחות אדם ורטה, והטענות כנגדו על הדיון שניהל בשיעור האזרחות, אנחנו מבקשים להציג את עמדתנו בַנושא: 1. עמדה חינוכית כללית, 2. עמדה לגבי חינוך לאזרחות דמוקרטית ו-3. עמדה ביחס להליך הולם בפרשה הנקודתית של המורה אדם ורטה.
1. "אנו קוראים לשוב לעיסוק ביסודותיו המהותיים של החינוך: העמקת ההשכלה ופיתוח כושרי החשיבה והלמידה; התכוונות למשמעות, להשראה וליצירה; פיתוח האישיות ומידות טובות של האופי; טיפוח תודעה חקרנית, אוטונומית, ביקורתית ואחריות אישית; חיזוק הגישה ההומאנית, היחסים הדיאלוגיים והאחריות החברתית. […] אנו גם קוראים לחזור ולהבטיח את המעמד והעצמאות של בית הספר, המנהל/ת והמורה-המחנך/ת, לשם התרכזות בחינוך במובנו האמיתי". (מתוך מסמך היסוד של המועצה).
2. אנחנו מבקשים להעלות על נס בקול גדול את ההנחיות המחייבות את מערכת החינוך בדבר קיומם של דיונים פתוחים ומאתגרים בנושאים אקטואליים – בשאלות ערכיות של מוסר, צדק ופוליטיקה – שבהם ישנה הקפדה מצד אחד על מגוון רחב של דעות ומצד שני על תרבות שיח של כבוד הדדי, פלורליזם וסובלנות. ההנחיות הללו לקוחות מדו"ח ועדת קרמניצר ב-1996 "להיות אזרחים – חינוך לאזרחות לכלל תלמידי ישראל" ובו נאמר: לא ניתן לחנך חינוך ממשי לאזרחות ללא עיסוק אינטנסיבי שוטף באקטואליה […] ראוי להבהיר כי מותר למורה לנקוט עמדה בנושא שנוי במחלוקת, ובלבד שאין הוא מקנה לעמדתו מעמד של עמדה מחייבת.
3. אנחנו קוראים לכל הגורמים הרלוונטיים לפולמוס סביב התנהלות המורה אדם ורטה ותלמידיו – הנהלת בית הספר, הנהלת רשת אורט, בכירי משרד החינוך – שלא יפקירו את הזירה לשיח פשטני מתלהם ויובילו מהלכים הוגנים, מושכלים ושקופים של בירור המחלוקת בהתאם לאמות המידה החינוכיות הגבוהות ביותר.
* צוות התגובות של המועצה לרוח האדם בחינוך: הרב יובל שרלו, פרופ' נמרוד אלוני, פרופ' יערה בר און, ד"ר דליה פדילה, ד"ר אברהם פרנק (מרכז).
לשחק עם התלמידים במכללת אורנים
במכללת אורנים פותח אתר ששמו עתידנות בחינוך, ומטרתו להנחות את המורים להטמיע פעילויות ממוחשבות משמעותיות ברוב תחומי הדעת הנלמדים במערכת החינוך
מאת; עופר אשכנזי, מכללת אורנים*
פרויקט הוראה משותפת מתקיים במסגרת המסלול להסבת אקדמאים לחינוך במכללת אורנים. מטרת הפרויקט היא להקנות לכל מורה או תלמיד את היכולת להשתמש במערכת Ngram של גוגל, ולשלב משחקי לימוד וחקירה כחלק מתכנית הלימודים. לצורך זה פותח אתר עתידנות בחינוך. באתר מוצגת מערכת Ngram של גוגל יחד עם מידע שימושי כיצד ניתן להשתמש בה להוראה וללמידה במערכת החינוך.
במהלך השנים האחרונות סקרה גוגל מיליוני כותרים, אותם אחסנה במאגר googlebooks. מערכת Ngram סורקת את מאגר googlebooks ומציגה על גרף את תדירות ההופעה של מילה מסוימת ביחס למילים אחרות שנכתבו באותה שנה. המידע אליו יכול להיחשף הגולש הוא אדיר. למשל, כמה פעמים מופיעה המילה אהבה בשנה מסוימת או לאורך שנות השישים של המאה הקודמת? כמה פעמים מופיעה מילה זו בשנות השבעים? האם זה מעיד על שינוי שחל במין האנושי ביחסו למילה זו?
באמצעות מערכת Ngram, ניתן לשלב משחק נוסח 'חפש את המטמון' בכל תחום דעת אשר נלמד במערכת החינוך. כך נוצרת חוויה של משחק ביחד עם תהליך לימודי, חקירה וגילוי משמעותי. באתר עתידנות בחינוך ניתנת הדרכה טכנית של תפעול מערכת Ngram וכן הצעות למשחקי לימוד במספר תחומי דעת, כמו היסטוריה, אזרחות, שיעורי מחנך, שיעורי של"ח ועוד. את הפעילות הלימודית באמצעות מערכת מכנים יוצרי האתר עבודה עם טלסקופ. כמו טלסקופ רב עוצמה שמנסה לחפש גרמי שמיים בחלל, כך מערכת Ngram מאפשרת לבחון את התרבות האנושית הכתובה, ולאתר מגמות אשר התפתחו לאורך השנים. לדוגמה, מציע האתר פעילות באזרחות; במסגרת לימודי מושגי יסוד באזרחות, מציע האתר את הפעילות הבאה; מקד את עדשת הטלסקופ לעבר שלושה מושגים; רשות מחוקקת, מבצעת ושופטת. לפי הטלסקופ, מה החשיבות שיש לכל אחת מהרשויות בשפה העברית? אילו אירועים היסטוריים בתרבות הכתובה בשפה העברית השפיעו לדעתך על המשקל של כל מושג? מה לדעתך התרחש בתחילת המאה העשרים שהוביל לקפיצת חשיבות במושגים מחוקקת ומבצעת לעומת השופטת?
* עופר אשכנזי פיתח את אתר עתידנות בחינוך
התלמידים קיבלו את פני ראש ממשלת קנדה בנתב"ג
מאת; מערכת קו לחינוך
תלמידי בית ספר לוי אשכול מלוד השתתפו בטקס קבלת הפנים לכבוד ראש ממשלת קנדה ורעייתו, שנערך לאחרונה בשדה התעופה בן גוריון. נועה, תלמידת כיתה ו', וספוניאס, תלמיד כיתה ח', עמדו על השטיח האדום, יחד עם המכובדים, והגישו זרי פרחים לראש הממשלה ורעייתו. ראש ממשלת קנדה הודה לתלמידים ושוחח עמם. נציגי משרד החוץ ציינו לשבח את בית הספר על הירתמותו בזמן קצר למשימת "קבלת הפנים".
מורי הדרך ילמדו בתיכונים
כיום מסיימים את קורס מורי הדרך עשרות אנשים בשנה, שלחלקם הגדול אין עבודה
מאת; מערכת קו לחינוך
מורי דרך בעלי תואר ראשון יוכלו ללמד בתיכונים במגמת תיירות. כך נודע מאיגוד מורי הדרך. כיום מסיימים את קורס מורי הדרך עשרות אנשים בשנה, שלחלקם הגדול אין עבודה. המהלך של משרדי החינוך והתיירות בא לתת מענה הן למצוקה הקיימת בשוק העבודה של מורי הדרך והן כמענה של הכנסת כוח עבודה איכותי למגמות התיירות בבתי הספר.
למה דווקא אבחון BCR?
BCR הוא אבחון להפרעות קשב וריכוז. זהו האבחון היחידי הנותן תמונה מלאה על הנבחן. בעבר הייתה קיימת סברה כי קשיים בתחום הקשב והריכוז באים לידי ביטוי אך ורק בקושי להתרכז ולשמר קשב לאורך זמן, יכולת הנקראת: "קשב מתמשך". ולכן האבחונים עסקו בתחום זה בלבד. כיום ידוע כי הפרעת הקשב באה לידי ביטוי בעוד שלושה מרכיבים; קשב סלקטיבי, פיצול קשב ותפקודים ניהוליים. האבחון ניתן לביצוע ללא בדיקה חוזרת עם ריטלין.
לפרטים על אבחון BCR ניתן לפנות לטל'; 052-8726414 או באתר.
חדש ומתחדש במוזיאון הפתוח תפן
תערוכה חדשה בגלריה "זמן הדפס"; בתערוכה הדפסים אמנותיים, פרי עבודת חמישים אמנים. נלמד וניצור הדפס אישי.
"האחר שבכולנו"; תכנית חדשה לילדי גן ובית הספר, במוזיאון ליהדות דוברת גרמנית, לנושא "האחר הוא אני" ולתכניות נוספות.
ובקיץ – פעילות בלשית חווייתית "תעלומות במוזיאון" לקייטנות ובתי ספר.
לפרטים: 04-9109609 / 04-9872022
טרוסט – משרד הפרסום והאסטרטגיה המוביל לעלם החינוך!
בשוק התחרותי כיום, עשייה חינוכית איכותית לבדה אינה מספיקה למיתוג המוסד/ות שלך כמוביל/ים. שיווק חד יכול להיות ההבדל בין הצלחה לכישלון. לכן אתה צריך להיעזר במורי הדרך הטובים ביותר.
המשרד "טרוסט" בהנהלתו של צביקה טרוסט M.B.A אחראי מאז 2001 על פיצוח אסטרטגיות, הובלת תוכניות שיווק וקמפיינים חדים למאות מוסדות וארגונים ביניהם: אגפי חינוך, רשתות חינוך, בתי ספר, מכללות, ישיבות, כפרי נוער, עמותות ועוד. לשם כך עומד לרשותך צוות יועצים ומומחים רב-תחומי שיעניק לך: • מחקר ואסטרטגיה • מיתוג ופרסום • ליווי ואימון שיווקי • תקשורת ויחסי ציבור • כלים לגיוס משאבים • הנגשת מידע לקהילה • פריצת מחסומי שוק • יעוץ לעיבוי הרישום • פרסום פנים ארגוני • ליווי בניהול משברים.
פרטים בטלפון: 03-6343020 או באתר.
תכנית שבילים במכללת קיי; ט"ו בשבט ביום עיון לחינוך סביבתי
תכנית שבילים מכשירה את הסטודנטים להוראה לעסוק במגוון תחומים, מה שמאלץ את קברניטיה גם להכין תכנית לימודים ייחודית
מאת; מערכת קו לחינוך
תכנית שבילים היא תכנית לתואר ראשון במכללת קיי לחינוך, המכשירה את הסטודנטים לעסוק בהוראה בגאוגרפיה עם דגש על חינוך סביבתי. בנוסף, שותפים לתכנית המכון לחינוך דמוקרטי וקרן קרב. עם סיום הלימודים מקבל הסטודנט בנוסף לרישיון הוראה גם תעודה של המכון לחינוך דמוקרטי, תעודת מדריך העשרה מטעם תכנית קרב ותעודת עובד חינוך בקידום נוער וקהילה. כדי להכשיר את הסטודנטים במגוון הנושאים, משתדלת המכללה לייצר פעילויות חינוכיות החורגות מהוראה פרונטלית בלבד. לאחרונה, לקראת ט"ו בשבט, הפיקו הסטודנטים בקורס דמוקרטיה הלכה למעשה יום עיון בנושא "ונטעתם כל עץ מאכל". במהלך היום שמעו הסטודנטים הרצאה של סער אוסטרייכר בנושא יערות מאכל בארץ ובעולם ותרומתם האקולוגית (בתמונה). לאחר טעימות ברוח החג, נערכה פעילות בסדנאות, שכללה עבודה במרחב האקולוגי, מפגש עם דמויות מעוררות השראה בנושאי עצים ומשמעותם בחברות אנושיות, צפייה בסרט "האישה שנטעה עצים" ועוד. לקראת סוף היום נערכה התכנסות שנית למליאה משותפת, לסיכום ברוח המקורות היהודיים בהקשר לחג והאזנה לשירה ומנגינות מפרי עטן של סטודנטיות מהתכנית.
מכללת אורנים מציגה; ציור אורבני בשוק של מגדל העמק
את שבוע סיום המחצית מקדישים הסטודנטים לפעילויות החורגות מכתלי הכיתה. בין היתר ייכנסו הסטודנטים לשיעורים במגוון מקצועות, כדי להמחיש לחבריהם כיצד האמנות נמצאת בכל תחום ותחום
מאת; מערכת קו לחינוך
לקראת סיום המחצית הראשונה של שנת הלימודים, החליט המכון לאמנות במכללת אורנים לקיים סדרה של פעילויות ייחודיות. במסגרת זו מציגים סטודנטים משנה ג' את עבודותיהם בפני מורים, אורחים וסטודנטים, ונחשפים לביקורת פומבית. בהמשך מתקיימים דיונים סביב שולחנות עגולים בנושא 'לאן נעלם החינוך לאמנות'. בנוסף, הסטודנטים נכנסים לשיעורים בחוגים שונים, על מנת להדגים כיצד האמנות נמצאת בכל תחום. הסטודנטים גם ייחשפו לאפליקציה חדשה בסמארטפון, המאפשרת הדרכה בתערוכות. הקמפוס גם מארח אמנים ידועים ומאפשר דיונים בנושאים שונים. שיאו של השבוע ביציאה אל השוק של מגדל העמק השכנה, לפעילות של ציור אורבני. הסטודנטים יציירו שם דיוקנים אקראיים ומצבים המשקפים את העיר על דמויותיה ונופיה. הסטודנטים יפעלו במספרה, בפיצוצייה ובדוכנים, בהנחיית האמנית זויה צ'רקסקי, מרצה באורנים וחברת קבוצת ניו ברביזון, הידועה באקטיביזם האמנותי שלה. שלומי ללוש, מרצה בחוג, והאמנית האורחת נטלי לוין, ינחו פיסול אורבני בשוק המקורה. (בתמונה; תערוכת אמצע שנה של תלמידי שנה ג'. צילמה רוית להב)
אוניברסיטת בן-גוריון ואוניברסיטה קנדית יקימו מרכז עולמי ללימוד וחקר מדעי הים באילת
מאת; מערכת קו לחינוך
השבוע נחתם מסמך הבנות להקמת מרכז עולמי לחקר מדעי הים באילת. המרכז יוקם על ידי אוניברסיטאות דלהאוזי בקנדה ובן-גוריון בבאר שבע. טקס החתימה על המסמך התקיים בלשכת ראש הממשלה בירושלים. שיתוף הפעולה בין שתי האוניברסיטאות יאפשר לחוקרים, לסטודנטים ולתעשייה לפתח את חקר הים. אילת תהפוך למרכז מחקר, שיפגיש חוקרים ומדעני ים מכל העולם. במסגרת המרכז ייערכו פרויקטים מחקריים ומדעיים משותפים, קורסים של למידה מרחוק, קורסי שטח בשתי המדינות – אילת בחורף, הליפקס בקיץ – כנסים וסדנאות. שתי הסביבות הימיות השונות – של ים סוף וצפון האוקיאנוס האטלנטי – הן כר נרחב ללימוד ולמחקר מדעי. המרכז עתיד ליצור שיתופי פעולה במחקרים אקדמיים ותעשייתיים, ולהביא לפיתוח תכניות של חדשנות חינוכית בינלאומית והכשרת כוח אדם מעולה בתחום זה. המרכז הוקם בתרומה של הקנדי סיימור שוליך ובסיוע פדרציית UJA. נשיאת אוניברסיטת בן גוריון, פרופ' רבקה כרמי, ציינה כי "הים מכסה כ-70% משטח כדור הארץ, והנו בסיס חיוני לקיומנו. עם זאת, רובו עדיין בלתי נחקר וצופן תעלומות ופוטנציאל שלא ישוערו. אנחנו מאמינים ששותפות זו תחזק את המדע העדכני בתחום זה בשתי האוניברסיטאות, ותציב את המיזם הייחודי הזה בחזית המחקר העולמי". (בתמונה; ראש הממשלה, בנימין נתניהו, פרופ' רבקה כרמי, ראש ממשלת קנדה, סטיבן הרפר, ונשיא אוניברסיטת דלהאוזי, ד"ר ריצ'ארד פלוריזון, במעמד החתימה על מזכר ההבנות. צילום; דני מכליס, אונברסיטת בן-גוריון)
מנהל בית ספר; אתר בתי ספר – הכתובת שלך באינטרנט
באמצעות פרסום בית הספר שלך באתר בתי ספר, תזכה לחשיפה גדולה יותר ברשת האינטרנט, שתאפשר לך למשוך תלמידים רבים יותר לבית הספר שלך.
פרטים בטל'; 03-6354483/4 או במייל; [email protected]