יחייב את המורים להעניק תמיכה בכיתה לתלמידים עם ליקוי למידה 

מאת: ד"ר גילת טרבלסי

השנה החלה לפעול הרפורמה בחוק החינוך המיוחד במחוז צפון. בשנים הקרובות היא אמורה להיטמע בכל מערכת החינוך.
אחת הבעיות הבוערות עמן הרפורמה מתמודדת היא התופעה של אחוז ההתאמות הגבוה בחינוך הרגיל. כמות האבחונים, בעיקר במרכז הארץ, מגיעה לעתים עד 40% מכלל התלמידים במוסד החינוכי – פי עשרה ויותר מהנתון המוכר בעולם.

מה שקיים ומה שיהיה 

1. לקויות למידה מדורגות על פי רצף של חומרה. בדרך כלל, במערכת החינוך הרגילה, התפקוד הלקוי של התלמידים מדורג כחומרה חלשה.
2. לתלמידים עם לקויות למידה יש אינטליגנציה תקינה וחוזקות אותן ניתן לעודד כדי לשלב אותם בחינוך הרגיל. ההוראה לתלמידים אלה צריכה להתמקד "במה שיש" ולא "במה שחסר".
3. התמקדות ב"יש" מחזקת אצל התלמידים את תחושת החוללות העצמית, יוצרת נכונות להתמודד עם אתגרים שונים, ומפתחת את המוטיבציה. התוצאה; עלייה באיכות החיים של התלמידים.
4. המחקרים על הוראה מותאמת לתלמידים לקויי למידה בחינוך הרגיל מוכיחים שיפור בביצועים בבית הספר.
בשנים האחרונות חלה עלייה בהבנת התחום הנוירו-התפתחותי; המחקרים בתחום מצביעים על היכולת של המוח להשתנות ולהתפתח, כתוצאה מאימון עקבי ומהוראה מותאמת.
5. השינוי בחוק החינוך המיוחד, אשר ירחיב את תוקף המשמעויות של הכלה ושילוב, מדבר על דרגות תפקוד, ולא על התמקדות בסוגי לקויות. יש בו כדי לחלק את תקציב התמיכה באופן הוגן יותר – מונחה צרכים. המשמעות היא שמורים יצטרכו להעניק תמיכות מותאמות לכלל תלמידיהם ולגוון את דרכי ההוראה וההערכה.

המטרה והתוצאה

מטרת האבחונים היא להעריך את החוזקות ואת המוקדים לשיפור רמת התפקוד של התלמידים. ההמלצות יכוונו להוראה מותאמת, שתסייע להתמודד עם אתגרים לימודיים. להתאמות בדרכי ההיבחנות אין ערך ללא עבודה מותאמת על מיומנויות ועל אסטרטגיות למידה.
בנוסף, התאמת דרכי ההוראה וההערכה מלכתחילה, צפויה להוריד את הצורך בהתאמות מיוחדות במבחנים.

הביצוע

בתהליך ההוראה המותאמת ניתן לשלב תוכנות חדשניות, ייחודיות לתחום. ניתן, למשל, להקליד מבחנים באמצעות תוכנת ITEST, המשחררת מן הצורך בשכתוב, מתעלמת משגיאות כתיב ומהכתבה לבוחן נטראלי. אפשרות נוספת היא שימוש בהוראות ובטקסטים מוקלטים על מכשירי MP, המשחרר מהקראת שאלון. כמו כן, ברוח התקופה, הותר השימוש במילון אלקטרוני באנגלית לכל התלמידים בבית הספר העל יסודי. חלופות אלו בהוראה ובהערכה עשויות לתרום גם למידת העצמאות של התלמיד, וגם לחוויית ההצלחה שלו.
התאמות מסוג תוספת זמן והגדלת השאלון ייקבעו על ידי בית הספר, ללא צורך באבחון, במסגרת ההבנה כי המורה אמון על איתור הקשיים אצל התלמידים.
מענים אלו מיועדים לענות על הצרכים של מספר גדול של תלמידים, הלומדים בחינוך הרגיל. המטרה המרכזית היא הנגשה לידע ולמיומנויות התואמים את תפקודי הלומדים במאה ה-21 וליכולות של התלמידים. התאמה בדרכי היבחנות יתקיימו לאחר שנעשו כל המאמצים להתערבות ולסיוע משמעותי בגיל בית הספר היסודי ובחטיבת הביניים.

המסקנה

על מנת שהרפורמה המתוכננת תצליח, חשוב להכשיר את כל ציבור המורים בישראל לאיתור קשיים ולהבנייה של תוכניות סיוע והתערבות באמצעות הוראה מתואמת. הוראה זו מבוססת על החוזקות והיכולות של התלמידים ועל השונות הטבעית ביניהם. למרבית המורים המלמדים בחינוך הרגיל אין את הידע ואת הכלים לעשות זאת. ללא הכשרה זו עלול לקום או ליפול דבר.
כל תלמיד ראוי לקבל תמיכה רגשית, התנהגותית וחברתית, מותאמת לצרכיו ולגילו, לשם התמודדות עם משימת הלמידה. כמורים – זו חובתנו וזו זכותנו.

* ד"ר גילת טרבלסי היא מדריכה פדגוגית ומרצה, מומחית בתחום לקויות למידה והפרעת קשב במחלקה לחינוך מיוחד של מכללת סמינר הקיבוצים